Методички 
Нет комментариев Экономические методики
Четвертий наслідок. Продуктивні сили, як відомо, розвиваються швидше, ніж виробничі відносини. Економічна свідомість, тісно пов’язана з останніми, також має тенденцію запізнюватися з осмисленням сформованих нових реалій. Отже, перехід від однієї історичної стадії суспільного устрою до іншої (зараз точиться полеміка стосовно того, що в нас формується: номенклатурний капіталізм, народний капіталізм чи соціально зорієнтована ринкова система господарювання або просто громадянське суспільство зі змішаною економікою?) означає, що розв’язано суперечність між новими потребами виробництва й застарілим, таким, що не відповідає цим потребам, типом економічного мислення. Відбувається звільнення від такого типу мислення, яке гальмує перебіг перебудови господарського організму.
Звідси випливає важливе завдання викладача. Варто роз’ясняти студентам, чому, втративши свою прогресивну роль, тип економічного мислення вже не відбиває нового стану економіки?
57
Чому він перетворився на перешкоду подальшому вдосконаленню продуктивних сил і виробничих відносин? Чому він має зійти з історичної арени?
П’ятий наслідок. Оскільки зі зміною одного суспільного ладу іншим виникає потреба в новому типі економічного мислення, активізується творча функція економічної науки, пов’язана з формуванням нового типу економічного мислення. Йдеться про такий тип економічного мислення, що найповніше враховує назрілі потреби ринкової економіки й сприяє поширенню її. Отже, перед викладачами постає конче важливе завдання — усіляко сприяти формуванню нового типу економічного мислення у своїх слухачів.
Такими є завдання викладачів економічних дисциплін. Викладання економічних дисциплін і економічне виховання слід спрямовувати на потреби розвитку ринкових відносин на цивілізованій основі, виробленні сучасного економічного мислення, заповзятості, діловитості тощо.
Самостійна робота до практичних