Учебные заметки

молодой, оказывается беспомощным в вопросах методологии. Большинство уроков обогащено огромным количеством фактического материала, но нередко не содержат глобальной идеи или даже заключительного вывода, а порой и учительской позиции.

Методическая сторона урока оказывается подавленной содержанием. Учитель подавлен материалом, ему не до методики. Методика урока как лакмусовая бумажка реагирует на новый пласт содержания исторического образования и определяет, как его вписать в систему, как включить в урок и каков будет результат.

Не меньшее значение для инновационной деятельности учителя имеет внедрение новых моделей исторического образования. В настоящий момент дидактические поиски учителей истории связаны с освоением инновационных моделей обучения, ориентированных на включение ученика в активную деятельность. К ним относятся: усвоение учащимися четко заданного образца, учебно-поисковая деятельность, игровая деятельность, исследовательская деятельность. Эти модели обучения являются общедидактическими. Каковы конкретные модели исторического образования? Одни историки и методисты предлагают изучать историю по документам, другие предполагают ученикам самим стать авторами исторических пособий.

Не менее актуальной проблемой является разработка и внедрение новых средств обучения. В настоящее время появилось новое поколение школьных учебников по истории. В учебниках нового поколения расширена типология текстуального материала, включающего палитру приемов от описания сюжетов до проблемного изложения различных версий и оценок исторических событий. Значительно расширены дополнительные тексты. Важным арсеналом исследовательской работы в новых учебниках становится иллюстративный материал, который приобретает черты подлинности. Вопросы и задания современного учебника направлены на включение учеников в исторические ситуации, реконструкцию эпох и периодов на основе личного субъектного опыта. Появились задания, создающие ситуацию удивления, переживания, познавательного спора.

К новым средствам обучения относятся рабочие тетради. Рабочая тетрадь учитывает особенности процесса учения детей. Познание истории младшими школьниками строится на невербальной основе (рисунке, макете, натуре, занимательности); память детей характеризуется быстрым забыванием; дети хотят быстрее видеть результаты своего труда. Поэтому познавательную деятельность нужно включать больше практических заданий. Этой цели как раз и отвечают рабочие тетради. Но методика работы с ними находится пока в стадии становления. Появился еще один любопытный жанр пособий – пакет-комплект, в котором представлены документы, иллюстрации, противоречивые исторические свидетельства. Это идеальное