Конспекты 
Нет комментариев Методика преподавания истории
Группирующий метод (метод Бндермана) (1860 г.). Изучение курса истории строилось по темам.
Метод комментирования (середина XIX в.). Учащиеся дома прочитывали заданные отрезки текста. На уроке учитель комментировал прочитанный ими материал.
Репетиционный метод. В основе метода лежало строгое следование тексту учебника, в том числе и в ответах учащихся. Материал заучивался наизусть. Одни из сторонников метода Д.Н. Иловайский, будучи убежденным, что школьники не способны мыслить, требовал максимально загружать их память. Многократно повторив текст, считал историк, ученики будут твердо знать учебный материал. (См: Иловайский Д.Я. Мелкие сочинення, статьи, письма. — М., 1888. — С. 38).
Реальный метод М.М. Стасюлевича. Метод включал работу с историческими документами под руководством учителя (без использования учебников). Основной упор делался на выявление и развитие познавательных способностей учащихся, выработку приемов самостоятельной работы. «Не отпечатывание в памяти учащихся важнейших исторических событий исто-рии, — отмечал М.М. Стасюлевич, — но прочтение важнейших литературных памятников человеческой мысли — вот что скорее должно составлять задачу исторического обучения» {Стасюлевич М.М. История средннх веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. — СПб, 1863. — Т. 1. — С. IX
Биографический метод (Крнгер, И. Виноградов, А. Николь-
скнй). В основе усвоення важнейших исторических фактов и событий лежало изучение выдающихся исторических личностей.
Коллективно-категорический метод (Крнгер, И. Виноградов, А. Никольскнй). Исторический материал компоновался и изучался по стержневым идеям и положениям истории на основе знаменательных дат.
Прогрессивный метод (Крнгер, И. Виноградов, А. Никольский). Изучение фактов и событий истории предполагалось в хронологической последовательности.
Регрессивный метод (Крнгер, И. Виноградов, А. Никольский). Изучение фактов и событий истории от современности к прошлому.
Метод А.В. Добрынина. Развитие мыслительных способностей учащихся, формирование любви к Отечеству и соотечественникам.
«Школьный» метод (С. Ламовицкий, конец XIX в.). Отказ от упрощенчества в передаче учителем знаний. Требование шире использовать историю в воспитательных целях. Ориентация на такую работу с учащимися, в результате чего они сами разбирались в сущности изучаемых вопросов. Автор считал