Конспекты 
Нет комментариев Методика преподавания истории
Североамериканский метод (конец XIX в.). Суть метода:
- наиболее важные моменты рассматривались с разных сторон;
- сведення о фактах дополнялись из других источников;
- чтение исторических поэм как средство ознакомления с историческими фактами;
- постоянное использование карт (Ковалевский Е. Народное образование в Соединенных штатах Северной Америки. — СПб, 1895. — С. 581).
Метод вопросов и планов (рубеж XIX—XX вв.):
- учитель разрабатывал вопросы и планы по теме;
- учащиеся, получив вопросы и планы, читали учебник, выполняя предписанные указания (составляли план прочитанного материала; выписывали и обьясняли наиболее важные понятия,
• вновь изученный материал повторялся в связи с ранее
пройденным.
Метод документации. Предложен Я.С. Кулжинским, когда специально подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации текста учебника. Такое обучение позволяло ученикам проверить, насколько важнейшие выводы учебника подтверждаются документами. У учеников формировалось умение делать заключения на основе многообразия фактов.
Лабораторный метод. Название лабораторного метода получила система обучения, основанная на самостоятельной работе учащихся с историческими документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой. Учитель как бы вводил учеников в лабораторию исторического исследования, а ученики делали для себя простейшие открытия, узнавая то, что ученым-историкам давно уже было известно.
Метод драматизации (А.Ф. Гартвиг). Изучение отдельных фрагментов истории посредством постановок (спектаклей) с участием самих учащихся.
Метод реферирования Иную методику применял известный методист А.Ф. Гартвиг. Он заменил обычные уроки чтением рефератов учащихся и беседами по их разбору. В этом случае роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся. А.Ф. Гартвиг считал, что основательно надо знать только вопросы, имеющие существенное значение в истории, и не стремился к систематическому изучению курса. Главным для него было приучить учеников к самостоятельной работе.
Этот метод усовершенствовали Б.А. Влахопулов, Н.П. Покотило. Метод отличался сложностью и включал ряд этапов:
1) чтение источника, осмысление сути прочитанного, разбивка текста на части, выделение в них главных мыслей. Составление конспекта (желательно с использованием терминологии автора)
2) чтение более сложного источника, выделение в нем наиболее значимых мест,