Учебные заметки

структура позволяет придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Она дает возможность формировать понятия, выявлять причинно-следственные связи, ярко и живо излагать исторические факты, вносить изменения в содержание исторического образования. Общее содержание учебного исторического материала легко поддается корректировке.

Вопросы и задания.

1. Охарактеризуйте тенденции и особенности преподавания истории в ХХ веке.

2.  Назовите известных учёных-методистов 60-70х гг. ХХ века. Оцените их вклад в развитие методики преподавания истории.

3. Проанализируйте основные принципы обновления содержания исторического и социально-гуманитарного образования в Республике Беларусь.

 

Лекция 3.

Теоретические основы методики обучения истории. (2ч.)

 

Цель лекции – создание ориентировочной основы деятельности по реализации принципа учета индивидуальных особенностей в процессе познания истории, представление студентов о современном учебно-методическом комплекте исторического образования.

Задачи лекции – студенты должны:

•  иметь представление о личностно-ориентированном обучении;
•   характеризовать учебно-методический комплект;
•  понимать, что программы, стандарты и учебные пособия являются проектами учебного процесса по истории;
•  понимать роль нормативных документов в организации учебной деятельности;
•  применять знания об индивидуальных особенностях познавательной сферы учащихся;
•  представлять основные элементы методической системы реализации индивидуального подхода в обучении истории.

План лекции

1. Личностно-ориентированное обучение на уроках истории и обществоведения. Особенности применения принципов дидактики в обучении истории.
2. Нормативное обеспечение учебного процесса. Учебно-методический комплект по истории.
3. Индивидуальные особенности учащихся в прцессе преподавания истории.

1. Личностно-ориентированное обучение на уроках истории и обществоведения.. Одной из форм дифференциации является внутренняя. Под внутренней дифференциацией понимается ориентация на индивидуальность (субъектность) ученика. Внутренняя дифференциация описывается через такие категории, как индивидуальность, индивидуальный подход, индивидуальный профиль, субъектный опыт ученика.

Идея осуществления индивидуального подхода принадлежит в русской педагогике К. Д. Ушинскому. В последующем она была развита в работах Ю. К. Бабанского, И. М. Чередова и других авторов. В настоящий момент выделяют индивидуально-дифференцированное обучение, которое предполагает